本文聚焦教育信息化環(huán)境，探尋思政課程師生互動模式的創(chuàng)新路徑，力求為構(gòu)建高效、科學(xué)、可持續(xù)的互動式思政課堂提供有益參考。

一、頂層切入：構(gòu)建“技術(shù)驅(qū)動—雙向賦能”的互動平臺

教育信息化為思政課程師生互動提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐，而搭建多元化數(shù)字平臺是實(shí)現(xiàn)互動方式革新的基本前提。教育信息化背景下移動互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)大量應(yīng)用，師生互動也迎來了更為開闊的物理空間，不僅局限于課堂環(huán)節(jié)，更擴(kuò)展至課前、課后等全鏈條環(huán)節(jié)。課前，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并利用數(shù)據(jù)分析工具收集學(xué)生的初步觀點(diǎn)，為課堂互動提供精準(zhǔn)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，并基于數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)，為課堂互動及討論提供針對性方向。課中，借助實(shí)時彈幕、云端協(xié)作工具等技術(shù)手段，學(xué)生可以即時表達(dá)觀點(diǎn)、參與討論，教師根據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙邊互動。課后，社交媒體、在線論壇等平臺的異軍突起為學(xué)生提供了延續(xù)討論空間，課堂互動得以深化，互動層面得以延伸。課程結(jié)束后，教師基于微信公眾號、抖音、微博或校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺，在課后發(fā)布延伸思政閱讀材料或討論話題，鼓勵學(xué)生在線上平臺繼續(xù)交流，形成“課堂內(nèi)—課堂外”的互動閉環(huán)，有力打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實(shí)現(xiàn)師生角色的重新定位，師生互動也能順利從“單向輸出”到“雙向賦能”的華麗蛻變。

二、提綱挈領(lǐng)：強(qiáng)化“數(shù)據(jù)支持—精準(zhǔn)適配”的互動機(jī)制

信息化環(huán)境下大數(shù)據(jù)技術(shù)高速發(fā)展，借大數(shù)據(jù)技術(shù)之力采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、課堂參與度數(shù)據(jù)及情感反饋數(shù)據(jù)，構(gòu)建動態(tài)化學(xué)生畫像，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化適配，為教師設(shè)計互動內(nèi)容提供科學(xué)依據(jù)，既有效避免傳統(tǒng)課堂中“一刀切”的教學(xué)設(shè)計形式，也能將互動內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平、興趣偏好高度對接，以學(xué)生喜聞樂見的形式展開互動教學(xué)，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。針對學(xué)生群體中普遍存在的理論困惑，教師可提前設(shè)計互動議題，并在課堂中重點(diǎn)突破；對于個體差異，則推送定制化的學(xué)習(xí)資源與討論話題，確保每位學(xué)生均能在互動中找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。數(shù)據(jù)反饋對幫助教師實(shí)時調(diào)整互動策略、形成“設(shè)計—實(shí)施—優(yōu)化”的閉環(huán)育人模式也有顯著裨益，著眼于學(xué)生在互動中的語言表達(dá)及情感傾向，精準(zhǔn)識別其認(rèn)知偏差或情感障礙，及時采取針對性干預(yù)措施，根據(jù)學(xué)生的需求精準(zhǔn)開展引導(dǎo)，提高互動頻率、效率，并增強(qiáng)思政教育的科學(xué)性等，從而為構(gòu)建“因材施教”的互動課堂生態(tài)提供有力支撐。數(shù)據(jù)驅(qū)動的互動機(jī)制是順應(yīng)信息化教育模式的積極實(shí)踐，使思政教育真正朝著“學(xué)生為中心”靠攏，真正達(dá)成構(gòu)建高效、科學(xué)、可持續(xù)的思政互動課堂的目的。

三、橫向延伸：深化“資源整合—立體滲透”的互動內(nèi)容

教育信息化實(shí)現(xiàn)了大量信息資源的上傳與共享，圖文、音視頻、案例庫等多媒體資源涌入思政課堂，繼而為思政課程的師生互動注入嶄新的活力。一方面，利用慕課、微課等資源豐富教學(xué)深度，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象場景，幫助學(xué)生更好地理解和內(nèi)化知識，如制作生動形象的微課視頻，將復(fù)雜的理論知識點(diǎn)拆解為易于理解的小模塊，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行動態(tài)講解，將學(xué)生代入至情境中展開分析、討論甚至辯論，全面增強(qiáng)課堂吸引力，為互動教學(xué)的高質(zhì)量展開做好鋪墊。另一方面，依托虛擬仿真技術(shù)還原紅色教育基地、重大歷史事件等實(shí)踐場景，賦予學(xué)生沉浸式的課堂體驗(yàn)，讓思政教育從“紙上談兵”走向“身臨其境”，點(diǎn)燃學(xué)生的互動欲望，開辟出更為廣闊的互動空間，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助熱點(diǎn)短視頻或圖片引發(fā)學(xué)生興趣，同時利用VR設(shè)備播放一段震撼的思政主題VR短片，提出相關(guān)問題順利展開互動。講解過程中，適時插入案例資料，創(chuàng)設(shè)更為豐富的VR場景，學(xué)生在更為強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)中展開分析討論，教師參與話題設(shè)置及小組互動答疑，將課堂真正轉(zhuǎn)化為互動的舞臺，在互動中激活學(xué)生的思維，使之受到廣而深的思政教育。

四、全局掃描：完善“評價牽引—動態(tài)反饋”的互動生態(tài)

評價作為課堂教學(xué)基本構(gòu)成，發(fā)揮著反饋、復(fù)盤、調(diào)節(jié)的重要作用，而信息化技術(shù)為師生互動評價提供了多維度的量化工具，既能精準(zhǔn)洞察學(xué)生的互動頻次、觀點(diǎn)質(zhì)量、互動水平等指標(biāo)的動態(tài)評價體系，又能實(shí)現(xiàn)從“結(jié)果評價”向“過程評價”的轉(zhuǎn)變。也能通過建立師生互評、生生互評的反饋渠道，推動互動生態(tài)從“權(quán)威主導(dǎo)”向“平等對話”轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課堂的民主性。在課堂討論結(jié)束后，學(xué)生可登錄在線平臺對教師的引導(dǎo)效果進(jìn)行評價，提出單方面建議，包括課堂氣氛是否活躍，討論主題是否具備吸引力等，教師則根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略，形成“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)模式。基于信息技術(shù)的評價模式進(jìn)一步架設(shè)起了師生間無形的互動橋梁，且脫離了傳統(tǒng)的面對面評價，學(xué)生更具評價意愿，教師更能從中獲得相對客觀的結(jié)果，以此為依據(jù)針對性優(yōu)化教學(xué)策略，使思政課堂真正成為“教學(xué)相長”的互動空間。

綜上，教育信息化時代的到來，為思政課程的師生互動模式創(chuàng)新帶來了前所未有的機(jī)遇。從技術(shù)驅(qū)動、數(shù)據(jù)支持、資源整合與評價牽引四大策略著手，有效破解傳統(tǒng)課堂中學(xué)生互動意愿薄弱、能動性不高等頑疾，推動思政教育從“被動接受”向“主動建構(gòu)”的順利轉(zhuǎn)型。然而在信息技術(shù)的長期應(yīng)用中，仍不可避免地遇到“重形式輕內(nèi)容”“重數(shù)據(jù)輕人文”等潛在風(fēng)險。思政教師既要充分意識到教育信息化的優(yōu)勢，也要清醒認(rèn)識其不足，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教育規(guī)律的平衡點(diǎn)，強(qiáng)化師生互動中價值引領(lǐng)與情感共鳴的核心地位，唯有如此，方能實(shí)現(xiàn)對這柄“雙刃劍”的合理運(yùn)用，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。

（作者：葉黎，廣西科技師范學(xué)院）

【本文系2024年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“教育信息化背景下高校軍事理論課程教學(xué)融入思政元素的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2024JGB417）研究成果】