在全球化進(jìn)程加速的背景下，高職英語作為關(guān)鍵性公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)使命具有雙重維度：既是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)平臺(tái)，更是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、厚植學(xué)生文化自信的重要載體。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)思想、人文精神和價(jià)值理念，是中華民族的精神命脈所在。將傳統(tǒng)文化精髓有機(jī)融入高職英語課程思政建設(shè)，既是貫徹落實(shí)國家教育政策的必然要求，更是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

一、深挖教材內(nèi)涵，搭建文化“立交橋”

教材作為教學(xué)的核心資源，其內(nèi)涵的深入挖掘與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“因地制宜”式融入，是決定整體教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。高職學(xué)生已具備一定英語基礎(chǔ)和文化認(rèn)知，將傳統(tǒng)文化有機(jī)融入教材體系，能讓學(xué)生在熟悉的英語學(xué)習(xí)情境中拓寬文化視野，高質(zhì)量吸收知識(shí)。并且在教材的基礎(chǔ)上融入中外文化對比環(huán)節(jié)，更能幫助學(xué)生深刻理解文化差異，打破文化認(rèn)知局限，構(gòu)建跨文化溝通橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平與文化素養(yǎng)的雙重提升。因而在長期的教學(xué)實(shí)踐中，英語教師需建立對教材框架、內(nèi)容板塊的全局把握，準(zhǔn)確識(shí)別適宜作為傳統(tǒng)文化教育主題的單元，科學(xué)判斷可與傳統(tǒng)文化建立關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，確保文化融入的精準(zhǔn)性和系統(tǒng)性。具體實(shí)施路徑包括：當(dāng)教材涉及外國地理名稱時(shí)，教師可采用“標(biāo)志性景點(diǎn)記憶法”。在建筑文化教學(xué)方面，應(yīng)重點(diǎn)闡釋故宮中軸線設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的傳統(tǒng)哲學(xué)思想，說明太和殿作為中軸線上舉行重大典禮的場所所象征的尊崇地位，并與法國凡爾賽宮展開對比研究，通過組織全英文的對比討論，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景、建筑風(fēng)格、文化寓意等維度進(jìn)行全面討論。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，奏響文化“交響曲”

高職學(xué)生正處于智力及認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，其環(huán)境感知能力顯著增強(qiáng)。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入情境化的教學(xué)模式，能夠有效刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，以情境為媒介有效銜接起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而幫助學(xué)生全方位感知傳統(tǒng)文化的魅力，達(dá)成最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，不少高職學(xué)生對傳統(tǒng)文化存在枯燥難懂的認(rèn)知偏差，抵觸情緒較重。而情境教學(xué)通過融入視覺、觸覺、聽覺等多元感知元素，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效刺激學(xué)生的感官，使之在互動(dòng)體驗(yàn)中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的樂趣，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知的“交響共鳴”。

具體實(shí)施案例：如在講解與節(jié)日相關(guān)英語內(nèi)容時(shí)，教師首先借助多媒體播放春節(jié)慶祝視頻。視頻中熱鬧的舞龍舞獅表演快速吸引學(xué)生目光，點(diǎn)燃其參與興趣，教師適時(shí)暫停視頻，并介紹舞龍舞獅在傳統(tǒng)文化中驅(qū)邪避災(zāi)、吉祥如意的象征意義，充實(shí)學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨后開展“中國詩詞英譯大賽”情境活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位積極籌備，分別選擇自己所喜愛的詩詞，扮演自己喜愛的詩人展開“英語交流”。期間學(xué)生不僅需要廣泛搜集詩詞素材，深入研究詩詞意境，更需要將詩詞翻譯為英語。來到比賽現(xiàn)場展示環(huán)節(jié)，學(xué)生分別用英語朗誦詩詞，分享個(gè)人的詩詞理解，在活動(dòng)中“大顯身手”，彰顯自身的人文修養(yǎng)。這種沉浸式體驗(yàn)既鍛煉了語言技能，又深化了對詩詞家國情懷與文化意境的理解，有效培育了學(xué)生的文化自覺與自信。

三、拓展實(shí)踐平臺(tái)，揚(yáng)起文化“遠(yuǎn)航帆”

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生被視為接受知識(shí)的容器，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)生興趣及實(shí)際體驗(yàn)遭到忽略。而“做中學(xué)”理論主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是基于真實(shí)體驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)生通過實(shí)踐操作調(diào)動(dòng)既有知識(shí)、探索多元方法，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成技能?；诖耍呗氂⒄Z教師也應(yīng)積極組織國際交流志愿者活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目等，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的跨文化交流情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這種教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力與應(yīng)變能力，又能深化其對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知理解，使其自覺承擔(dān)起文化傳播使命，助力中華文化揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

綜上所述，我國中華傳統(tǒng)文化博大精深、形式多樣，具有濃厚的育人價(jià)值，將其融入高職英語課程思政教學(xué)，不僅有益于學(xué)生道德素養(yǎng)及人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，更有益于其文化自信的建立與文化傳承意識(shí)的形成，對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展乃至實(shí)現(xiàn)中華文化的薪火相傳均有重要意義。高職英語教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與鉆研，積極探尋傳統(tǒng)文化與英語思政課程的有機(jī)融合路徑，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受到廣而深的文化沁潤，推動(dòng)其知識(shí)水平、道德修養(yǎng)及文化素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，真正發(fā)揮出英語課程在立德樹人中的重要作用。

（作者：劉彬彬，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【基金項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì) 2024中國年度職業(yè)院校外語教育改革專項(xiàng)課題“新質(zhì)生產(chǎn)力視域下‘三進(jìn)一融’育人模式的高質(zhì)量高職英語教學(xué)改革探索研究”（WYW2024B47）】