教育部印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》明確指出，加強鑄牢中華民族共同體意識教育，引導(dǎo)廣大師范生、教師樹立和堅持正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。鑄牢中華民族共同體意識教育有助于增加國家凝聚力、培養(yǎng)民族自豪感、促進民族文化發(fā)展，是具有中國特色的多元文化教育，是在尊重多元文化基礎(chǔ)上推動高質(zhì)量民族教育的主要途徑。因此，教師的專業(yè)化發(fā)展方向應(yīng)與中華民族共同體意識教育相契合，既要有扎實過硬的專業(yè)知識和教育教學技能外，還應(yīng)具備良好的多元文化素養(yǎng)，以便在教學實踐中更好地開展中華民族多元一體教育，鞏固學生的中華民族共同體意識，推動民族團結(jié)發(fā)展。本文立足于小學教師專業(yè)化發(fā)展，探討小學教師的多元文化素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑，旨在為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育貢獻力量。

一、多元文化人才培養(yǎng)理念的革新與構(gòu)建

小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)中明確多元文化素養(yǎng)要求，就是把學生培養(yǎng)成具有國家認同感、民族自豪感的人，促使學生形成多元文化價值觀，堅持“統(tǒng)一多樣”的文化態(tài)度，能公正客觀地看待自身文化和其他文化，能處理文化多元性與統(tǒng)一性，具有較好的文化適應(yīng)力，在不同的文化環(huán)境中能理解、接納，并能及時作出恰當反應(yīng)。在此背景下，小學教育人才培養(yǎng)應(yīng)著重強化“人文關(guān)懷”的專業(yè)能力。人文關(guān)懷以尊重不同文化為基石，旨在深入認識和理解他人的思維與行為模式，進而正視文化差異，化解文化沖突，能夠在未來教育教學管理中體現(xiàn)出對自身價值的認可和對學生的深切關(guān)懷。

二、多元文化課程體系的開發(fā)與建設(shè)

小學教育專業(yè)的課程體系建設(shè)上，加強對多元文化的學習與關(guān)照，以完善小學師范生多元人才培養(yǎng)的課程體系，并拓寬知識結(jié)構(gòu)。

具體而言，增設(shè)多元文化教師教育類課程，促進學生多元文化知識的學習和多元文化態(tài)度的養(yǎng)成。比如多元文化教育類課程、民族文化、鄉(xiāng)土文化、地方性文化、社區(qū)文化通識類課程，尤其是小學教育公費師范生的培養(yǎng)中應(yīng)根據(jù)其服務(wù)地域有針對性開設(shè)文化課程，增加學生對于未來從教地區(qū)的歷史發(fā)展、地理環(huán)境、人文風貌、文化樣態(tài)的認知，教學評價等。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生知識融通能力，文化內(nèi)涵的挖掘和融合能力，以及人際交流的能力，加強學生與不同文化背景交流的能力，使其能勝任班級管理、家校社合作以及教師間的人際交往。通過文化日記，教學敘事等工具培養(yǎng)學生的觀察能力，通過學習跨文化協(xié)商機制如文化共識圈、沖突階梯模型等，培養(yǎng)多元文化溝通與交往過程中沖突調(diào)解的能力，通過開發(fā)虛擬課堂等實訓平臺，展開情景模擬訓練等。同時，校外文化資源的開發(fā)與利用也是多元文化課程體系建設(shè)的重要方向。應(yīng)充分利用當?shù)噩F(xiàn)有的民族文化、歷史風貌等文化資源，建立跨文化教學教育課程，拓展小學教育專業(yè)的課程體系。

三、多元文化課堂教學的實施與評價

在小學教育專業(yè)的課程體系中，課堂教學構(gòu)成了培養(yǎng)多元文化素養(yǎng)的核心途徑。除增設(shè)專門的多元文化課程之外，教師應(yīng)在專業(yè)課程的教學過程中有意識地整合多元文化元素，確保多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，教學技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)有意識地將民族文化、鄉(xiāng)土文化等融入課堂教學設(shè)計訓練中。特別應(yīng)加強小學教育專業(yè)學生的多元文化課程開發(fā)能力的培養(yǎng)。增強文化敏感性和提高學生的適應(yīng)性。培養(yǎng)學生開展多元文化教學的能力，提升學生面對不同文化背景對象的教學手段以及能根據(jù)教學對象的情況調(diào)整教學策略和內(nèi)容的能力。其次，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學形態(tài)，提升多元文化素質(zhì)培養(yǎng)的有效性和實用性，培養(yǎng)學生開放、寬廣的胸懷看待不同文化、價值觀念，以民主平等的態(tài)度與人交流。在教學實踐中，應(yīng)為學生提供深入不同民族地區(qū)或社區(qū)進行調(diào)查研究的機會，以深化其對多元文化的理解。最后，豐富教學評價，對學生的評價更注重其潛能和過程，不以單一標準評判學生，鼓勵學生學會欣賞、懂得反思，采用多元的評價主體，讓學生能更全面地掌握自身情況，促成學生的全面發(fā)展。

四、多元文化教育實踐的搭建與創(chuàng)新

教育實踐是師范生培養(yǎng)中必不可少的教育環(huán)節(jié)，讓學生更好地了解教育的真實環(huán)境，加深教育教學理論和技能的理解，幫助師范生能更好地適應(yīng)未來的工作。

首先實踐形式多樣化。目前小學教育專業(yè)的教育實踐包括教育見習、教育實習和教育研習。為提升師范生的多元文化素養(yǎng)，應(yīng)構(gòu)建多樣化的培養(yǎng)平臺，充分利用實習、見習、研習一體化模式，為學生提供更為豐富和多元的教育實踐機會。通過深入多民族地區(qū)，師范生能夠深入了解不同的民族文化、鄉(xiāng)土文化和社區(qū)文化，積累豐富的文化體驗，從而增強處理文化融合的能力，提升對不同文化的適應(yīng)性和包容性。同時，教師實踐推行“雙導(dǎo)師制”。師范生由院校教師和小學教師共同指導(dǎo)。事實上除一線教師外，還可以聘請文化機構(gòu)或企事業(yè)單位的相關(guān)文化負責人或非遺傳承人作為指導(dǎo)老師等，開展各類文化交流活動，形成跨機構(gòu)合作的培養(yǎng)共同體。最后，教育實踐內(nèi)容多元化。當前小學教育實踐內(nèi)容多集中課堂教學技能和班級管理的能力，對未來教師的家校社交互力關(guān)注相對不足。因此，應(yīng)加強師范生與家校溝通能力的培養(yǎng)，尤其是與不同文化背景的家庭建立良好關(guān)系的能力。

（作者：彭雪秋，廣西科技師范學院教師）

【基金項目】：廣西教育科學規(guī)劃“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“新時代下課程思政融入小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑研究”（2022ZJY1426）