教育家的精神血脈，是新時代教育變革的基因圖譜。在建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略背景下，“鑄魂強(qiáng)師”行動既是高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)性工程，更是辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵路徑。弘揚(yáng)教育家精神這一行動通過制度創(chuàng)新、文化浸潤與實(shí)踐轉(zhuǎn)化，將抽象的精神理念轉(zhuǎn)化為教師群體的共同信仰與行動自覺，為教育現(xiàn)代化注入不竭動力。

尋根：教育家精神的文化基因

中華教育文明的根系深處，流淌著教育家精神的原始養(yǎng)分。春秋戰(zhàn)國時期，孔子攜弟子周游列國，即使在陳蔡絕糧的困厄中仍堅(jiān)持講學(xué)，其“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”的執(zhí)著，奠定了中國教育者“安貧樂道”的精神底色。稷下學(xué)宮中，孟子與告子辯論人性善惡，鄒衍推演陰陽五行，這種“百家爭鳴”的自由學(xué)風(fēng)，孕育了教育家“兼容并包”的學(xué)術(shù)胸襟。宋代的《白鹿洞書院揭示》中“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學(xué)準(zhǔn)則，岳麓書院“傳道濟(jì)民”的育人宗旨，構(gòu)建起古代教育家“知行合一”的價值范式。值得注意的是，這些教育傳統(tǒng)并非局限于精英階層，都彰顯了教育家精神中“有教無類”的價值追求。近代中國教育家的精神覺醒，展現(xiàn)出更強(qiáng)烈的家國情懷與革新意識。陶行知在曉莊師范推行“教學(xué)做合一”，這種打破“勞心者治人”傳統(tǒng)觀念的實(shí)踐，與當(dāng)今勞動教育理念遙相呼應(yīng)。這些歷史坐標(biāo)昭示著一個真理：真正的教育家精神是深深扎根于國家命運(yùn)與民生需求的實(shí)踐哲學(xué)。

鑄魂：教育家精神的價值坐標(biāo)

教育家精神作為教師專業(yè)發(fā)展的核心價值指引，在新時代教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。這種中國特有的教育家精神既內(nèi)蘊(yùn)中華教育文明的深厚積淀，又彰顯社會主義教育事業(yè)的本質(zhì)要求，為教師專業(yè)發(fā)展提供了根本遵循和價值坐標(biāo)。

教育家精神是建設(shè)教育強(qiáng)國的精神動力，教育家精神蘊(yùn)含的思想引領(lǐng)成為教師塑造價值認(rèn)知的行動指南，其實(shí)踐內(nèi)驅(qū)力是激發(fā)教師成長動能的內(nèi)在引擎，其道德感召力為教師涵養(yǎng)職業(yè)品格的精神磁場。具體而言，一是教育家精神為教師成長提供思想引領(lǐng)。教育家精神通過立德樹人的使命擔(dān)當(dāng)、犧牲奉獻(xiàn)的職業(yè)操守與開拓進(jìn)取的創(chuàng)新意識，為新時代教育事業(yè)確立了價值坐標(biāo)系，系統(tǒng)詮釋了教育工作者應(yīng)有的精神品格。教育家精神深刻影響著教師的理想信念和育人目標(biāo)，為新時代教師成長提供了思想指引。二是教育家精神激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力。在教育改革發(fā)展的歷史進(jìn)程中，教師既是精神傳統(tǒng)的傳承者也是創(chuàng)新者。面對教育資源配置不均衡、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，教育家精神始終激勵教師保持專業(yè)進(jìn)取意識，將個人成長與教育事業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，遇到困難迎難而上，機(jī)遇面前主動出擊。三是規(guī)范教師成長道德品格。教育家精神對教師而言不是空洞的標(biāo)準(zhǔn)或僵硬的說教，它為教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了完整的道德框架，是新時代教師成長的行動指南。針對當(dāng)前存在的職業(yè)倦怠、功利傾向等問題，通過樹立師德標(biāo)桿、完善評價機(jī)制等途徑，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自我約束與專業(yè)提升的統(tǒng)一。特別是在教育評價改革實(shí)踐中，推動教師建立發(fā)展性評價理念，將育人成效作為衡量工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)師：教育家精神的目標(biāo)追求

建設(shè)中國特色社會主義教育強(qiáng)國，必須打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。當(dāng)前，培養(yǎng)和壯大教師隊(duì)伍已成為教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)。為此，要以教育家精神鑄魂強(qiáng)師，將教育家精神融入教師培養(yǎng)全過程，切實(shí)做好以下幾個方面的工作。

堅(jiān)守心有大我、至誠報國的理想信念。教師作為國家發(fā)展的重要支撐力量，必須堅(jiān)守服務(wù)國家戰(zhàn)略的理想信念。這種信念集中體現(xiàn)為將教育強(qiáng)國的價值追求融入育人實(shí)踐，始終以人民滿意作為衡量教育成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。隨著科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷深入發(fā)展，教育的基礎(chǔ)性、決定性、支撐性作用愈發(fā)凸顯。新時代的教師需深刻把握人才培養(yǎng)的時代方位，既要堅(jiān)守“為黨育人、為國育才”的根本立場，又要主動適應(yīng)智能時代的教育變革。教育工作者要準(zhǔn)確把握當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢、科技創(chuàng)新的新要求以及人才培養(yǎng)的新任務(wù)，既要緊跟時代步伐，又要把握教育改革方向，將教學(xué)實(shí)踐自覺融入教育強(qiáng)國建設(shè)的整體布局。

涵養(yǎng)言為士則、行為世范的道德情操。教師不僅是知識傳播者，更是道德引路人，他們同時肩負(fù)著知識傳授的系統(tǒng)性任務(wù)與價值引領(lǐng)的戰(zhàn)略性使命。在新時代教育實(shí)踐中，教育者的言行舉止不僅關(guān)乎知識傳遞的有效性，更直接影響學(xué)生價值觀的形成。這種職業(yè)特性要求教育工作者不僅在教學(xué)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新，更需在專業(yè)發(fā)展中將道德示范轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，使道德規(guī)范真正融入教育教學(xué)全過程。高尚的道德情操為教師確立了行為準(zhǔn)則、樹立了價值規(guī)范。新時代教師通過不斷踐行教育家精神，做形塑學(xué)生品行的“大先生”。

錘煉啟智潤心、因材施教的育人智慧。啟智潤心、因材施教的育人智慧深刻揭示了新時代教師必備的育人技能、育人品格。教育的專業(yè)特質(zhì)要求教育者具備高超的育人智慧，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展。高超的育人智慧是新時代教師踐行教育家精神，增強(qiáng)育人本領(lǐng)，做好學(xué)生引路人，幫助學(xué)生塑造健全人格的重要方法路徑。新時代教師需要精準(zhǔn)識別學(xué)生的知識基礎(chǔ)、細(xì)心拆解學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、努力提升學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而為學(xué)生制定差異化的培養(yǎng)策略。教育工作者要讓學(xué)生在個性化發(fā)展中開啟智慧，在因勢利導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)成長喚醒。通過個性化的教化方案從而達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。

秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。扎實(shí)的學(xué)科知識積累、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、卓越的教學(xué)能力，共同構(gòu)成教育者開展有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育者承擔(dān)著知識傳承與知識創(chuàng)新的雙重使命。教育者需要具備動態(tài)更新的知識體系與開放包容的學(xué)術(shù)視野，通過持續(xù)的專業(yè)精進(jìn)回應(yīng)時代變革對教育提出的新要求。持續(xù)的專業(yè)成長是保障教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是教育者實(shí)現(xiàn)自我超越的必由之路。教育工作者需要兼具知識傳授者與終身學(xué)習(xí)者的雙重角色，通過教學(xué)相長的實(shí)踐過程實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的螺旋式提升。

厚植樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心。仁愛之心為廣大教師踐行教育家精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，心懷仁愛之心提供了價值準(zhǔn)則。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)以教書育人為樂，以關(guān)愛學(xué)生為本，在無私奉獻(xiàn)中甘當(dāng)學(xué)生成長階梯。教育者進(jìn)行教育教學(xué)的情感基礎(chǔ)源于樂于教導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，這種情感特質(zhì)既是教育工作的起點(diǎn)，也是教育者熱愛教育事業(yè)最直接、最集中的外在呈現(xiàn)。教師以仁愛之心投身教學(xué)崗位，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心牽掛學(xué)生，方能贏得學(xué)生的尊重與信任。廣大教師要在傳道授業(yè)中傳播愛，通過引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、堅(jiān)定理想信念、練就過硬本領(lǐng)，使其既能在各行各業(yè)建功立業(yè)，又能在祖國最需要的地方赤誠報國。

樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求。中華文明源遠(yuǎn)流長，從“大道之行也，天下為公”到“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”，再到“天下興亡，匹夫有責(zé)”，無不折射出胸懷天下的高尚追求。在這個挑戰(zhàn)與風(fēng)險并存的時代背景下，廣大教師應(yīng)以教育家的遠(yuǎn)見卓識主動擔(dān)當(dāng)，通過投身人類共同挑戰(zhàn)的應(yīng)對實(shí)踐貢獻(xiàn)中國智慧，以實(shí)際行動推動文明進(jìn)步。要在踐行和弘揚(yáng)全人類共同價值的歷史使命中堅(jiān)持以文化人、以德服人，在知識傳播、文化傳承、精神創(chuàng)造的過程中引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)放眼世界、胸懷天下的歷史自覺。廣大教師踐行教育家精神、堅(jiān)守文化傳承與創(chuàng)新的價值遵循，正是胸懷天下、以文化人的弘道追求。

作者：王巧 遼寧大學(xué)外國語學(xué)院（武圣校區(qū)）

【課題：本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度教師隊(duì)伍建設(shè)研究專項(xiàng)課題“教育家精神引領(lǐng)下高校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號：JG24JS021）】