在推進職業(yè)教育師范生數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中，我們旨在依托“三協(xié)同四路徑”模式構(gòu)建系統(tǒng)化的培養(yǎng)機制。目前高等本科院校（以下簡稱“高校”）在培養(yǎng)職業(yè)教育師范生時，注重通過課程融入、教法更新、評價革新和協(xié)同育人等路徑，強化校企協(xié)同，利用智能技術(shù)優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建數(shù)字化應(yīng)用能力評價體系和育人模式。這些舉措有效提升了學(xué)生數(shù)字化技能與職業(yè)綜合素養(yǎng)，為職業(yè)教育質(zhì)量提升和數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新動能。

一、"三協(xié)同四路徑"解析

“三協(xié)同四路徑” 模式是基于“階段—協(xié)同—治理”三維特征構(gòu)建的職教數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。此模式以校校協(xié)同、校企協(xié)同和校企校三維協(xié)同為核心，依托“交融軸、網(wǎng)絡(luò)軸、發(fā)展軸”三軸聯(lián)動，聚焦數(shù)字化能力培養(yǎng)中的資源整合與協(xié)同創(chuàng)新，旨在形成多主體協(xié)同推進的系統(tǒng)化培養(yǎng)機制。

在實施路徑上，高校應(yīng)注重融合數(shù)字化工具、資源與課程內(nèi)容，確保數(shù)字化能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)課程與通識課程的教學(xué)全過程。同時，高校應(yīng)倡導(dǎo)更新教法，通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等創(chuàng)新方式激發(fā)教師采用更加高效的、符合當前數(shù)字化背景的數(shù)字化教學(xué)方法。在數(shù)字化手段賦能下，應(yīng)優(yōu)化評價體系，結(jié)合學(xué)習數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)過程性與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，以科學(xué)診斷學(xué)生數(shù)字化能力發(fā)展水平。此外，“三協(xié)同四路徑”教學(xué)模式強化協(xié)同育人，構(gòu)建了校企聯(lián)合、多主體協(xié)作的育人模式，由企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家與學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與數(shù)字化應(yīng)用能力，推動產(chǎn)教深度融合，提升職教質(zhì)量。

二、職教數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)的必要性

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求驅(qū)動職業(yè)教育創(chuàng)新

在數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的背景下，職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)高技能數(shù)字化人才的重任。目前，企業(yè)對具備高素質(zhì)和數(shù)字化應(yīng)用能力的技術(shù)人才需求日益旺盛，但傳統(tǒng)職業(yè)教育模式往往難以滿足此類需求。

數(shù)字化應(yīng)用能力是職教師范類學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位的核心能力，也是其未來職業(yè)發(fā)展的基本素養(yǎng)。因此，在職業(yè)教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化能力尤為必要，這不僅可以全面創(chuàng)新教學(xué)方法與技術(shù)手段，還能提升職業(yè)教育適應(yīng)性和服務(wù)能力。與此同時，數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求學(xué)校與企業(yè)深度協(xié)同，構(gòu)建“校、企、校”三維協(xié)同的創(chuàng)新機制，實現(xiàn)資源共享、能力互補，為職業(yè)教育數(shù)字化能力培養(yǎng)注入新動能。

（二）產(chǎn)教融合深化賦能職業(yè)教育提升質(zhì)量

職業(yè)教育本質(zhì)在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而數(shù)字化能力培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新恰好契合產(chǎn)教融合深化發(fā)展的現(xiàn)實需求。目前，職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求對接方面仍存在一定脫節(jié)現(xiàn)象，企業(yè)實踐資源和技術(shù)優(yōu)勢難以充分融入人才培養(yǎng)全過程。此種形勢下，基于協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建校企共建課程體系、共享教學(xué)資源、聯(lián)合開展實訓(xùn)等機制，能夠切實實現(xiàn)校企協(xié)作的系統(tǒng)化和持續(xù)化發(fā)展目標，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與就業(yè)競爭力。同時，數(shù)字化手段能打破時間與空間限制，實現(xiàn)線上線下協(xié)同育人，增強職業(yè)教育的靈活性與針對性，為全面提升職業(yè)教育質(zhì)量提供支持。

（三）應(yīng)對技術(shù)快速迭代的職業(yè)技能培養(yǎng)需求

在現(xiàn)代社會背景下，數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，對職業(yè)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)單一教學(xué)模式已難以適應(yīng)復(fù)雜多變的技術(shù)場景，學(xué)生面臨的是不斷更新的職業(yè)技能需求和技術(shù)迭代壓力。因此，職業(yè)教育需基于協(xié)同創(chuàng)新的方式構(gòu)建靈活、高效的數(shù)字化能力培養(yǎng)機制，使學(xué)生能快速掌握新技術(shù)、新工具。

同時，“三協(xié)同四路徑”模式主張利用校校協(xié)同、校企協(xié)同等方式，整合學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢與企業(yè)技術(shù)資源，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系，助力學(xué)生建立終身學(xué)習能力，以應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展的不確定性。這種協(xié)同創(chuàng)新切實滿足了技術(shù)變革帶來的迫切需求，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障。

三、職教數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)的實踐策略

（一）課程融入深協(xié)同，三維聯(lián)動促發(fā)展

在職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中，課程融入深化協(xié)同尤為必要。構(gòu)建“校—企—校”三維協(xié)同機制，深度整合數(shù)字化技能與專業(yè)知識，并將其貫穿于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和綜合課程，能從根源上強化課程教學(xué)實效性，提升學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力。在實踐中，職業(yè)院校以理論知識為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，確保課程內(nèi)容與行業(yè)需求無縫對接，從而強化學(xué)生數(shù)字化工具運用能力和創(chuàng)新能力，助力學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的職業(yè)要求。

在與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程時，學(xué)校主導(dǎo)基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)工作，企業(yè)提供真實案例和數(shù)字化工具專業(yè)指導(dǎo)，雙方共同編寫課程大綱和教材，確保課程內(nèi)容的實用性和前沿性。在課程實施中，學(xué)生基于在線學(xué)習平臺獲取數(shù)字化工具的基礎(chǔ)知識和操作流程，并在校內(nèi)實踐基地完成相關(guān)任務(wù)的模擬操作訓(xùn)練，逐步熟悉數(shù)字化工具的應(yīng)用方法。隨后，在企業(yè)真實場景中參與數(shù)字化任務(wù)實訓(xùn)活動，由校企雙方教師共同評價學(xué)習成果。與此同時，職業(yè)院校需動態(tài)更新課程資源，根據(jù)行業(yè)需求進行調(diào)整優(yōu)化，確保學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，全面提升數(shù)字化能力。

（二）教法更新強協(xié)同，多元融合提質(zhì)效

教法更新是職業(yè)教育培養(yǎng)師生數(shù)字化應(yīng)用能力的重要舉措。在校校協(xié)同、校企協(xié)同等多方合作的基礎(chǔ)上整合現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，能夠提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習成效。在更新教法時，學(xué)校需注重線上線下相結(jié)合，融合理論與實踐，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、仿真模擬等多元教學(xué)模式，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習需求，全面提高學(xué)生數(shù)字化能力和綜合素養(yǎng)。

為提升學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力，高校在加大校企協(xié)同力度后，可對教學(xué)方法進行系統(tǒng)化的更新。如在課程實施過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，線上微課提前發(fā)布基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生課前自學(xué)并完成預(yù)習任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式分析案例，并采用任務(wù)驅(qū)動方式組織其深入探討，結(jié)合數(shù)字化仿真平臺模擬實際操作步驟，強化對知識點的理解與運用效果。在課后階段，學(xué)生可利用在線平臺完成項目任務(wù)，上傳實踐成果，企業(yè)導(dǎo)師對實踐內(nèi)容進行點評，提出改進建議。通過這種方式，在線上線下多元融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教法，整體的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習成效都將得到顯著地提升，確保學(xué)生在真實情境中養(yǎng)成數(shù)字化應(yīng)用能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）評價革新精協(xié)同，智能驅(qū)動提能力

評價革新是職業(yè)教育數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在校企協(xié)同、智能化手段的深度融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元評價體系，對職教情況進行精準反饋。在革新評價時，應(yīng)注重整合過程性評價與終結(jié)性評價，并用大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)進行學(xué)習行為分析和能力測評，提升評價科學(xué)性和實效性，推動學(xué)生數(shù)字化能力的全面發(fā)展。

在課程實施中，高?？蛇\用智能化評價工具構(gòu)建多元評價體系。學(xué)生學(xué)習過程中產(chǎn)生的線上行為數(shù)據(jù)都將被實時地記錄在智能學(xué)習平臺中，用于生成過程性學(xué)習報告。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生參與校內(nèi)數(shù)字化仿真考核，平臺自動分析學(xué)生的操作步驟與完成效果，生成可視化的個性化能力評估報告。此外，學(xué)生進入企業(yè)實訓(xùn)基地完成崗位實踐任務(wù)，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師聯(lián)合對學(xué)生表現(xiàn)進行評分與反饋，重點關(guān)注數(shù)字化工具使用的熟練度和實際解決問題的能力。在智能評價和校企協(xié)同的多層次測評基礎(chǔ)上，高校不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生在精準反饋的過程中持續(xù)提升數(shù)字化能力。

綜上所述，“三協(xié)同四路徑”實踐策略為培養(yǎng)職業(yè)教育數(shù)字化能力提供了科學(xué)路徑。職業(yè)院校通過實施校企聯(lián)動、智能驅(qū)動和資源整合的策略，能夠在實踐中逐步提升學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力，促進職業(yè)教育體系現(xiàn)代化發(fā)展。因此，在未來的職業(yè)教育發(fā)展實踐中，高校仍需構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為核心的培養(yǎng)模式，整合校企資源，全面創(chuàng)新課程、教法、評價和育人策略，以適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)迭代和產(chǎn)業(yè)需求變化，全面提升學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展注入持續(xù)的動力。

（作者：許世超，廣西科技師范學(xué)院）

【項目來源：《協(xié)同視角下職教師范生“一建構(gòu)三協(xié)同四路徑”的數(shù)字化應(yīng)用能力培養(yǎng)研究與實踐》（項目編號：GXGZJG2024B096）2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目階段性成果之一】